Дата публикации: 20.01.2026

Автор: Гильмуллина Оксана Владимировна
воспитатель
МАДОУ ДС №8 «Гвоздичка» г.Янаул

В последнее время в нашей стране увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей – инвалидов. Большинство дошкольников с ОВЗ, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Воспитание и образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно – развивающей образовательной среды, обеспечивающей необходимые условия. Большое внимание обращается на технологии коррекционно-развивающего обучения с учетом ФАОП, которые направлены на физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей. В работе с детьми с ОВЗ недостаточно использовать традиционные методики коррекционной работы. В связи с этим мы, педагоги, ищем новые подходы, приёмы и технологии. В нашем дошкольном учреждении работает группа компенсирующей направленности для детей с расстройством аутистического спектра. Обучение и воспитание детей в нашем дошкольном учреждении проходит по «Адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с расстройством аутистического спектра». Коррекционно-развивающая работа в нашей группе строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки в течении дня. В работу с детьми – инвалидами включены: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Используются различные формы обучения и воспитания: групповые, подгрупповые, индивидуальные коррекционные занятия. Основное внимание уделяется индивидуальным занятиям с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом. При организации занятий учитываются индивидуальные возможности детей.
Дети с расстройством аутистического спектра считаются наиболее сложной категорией детей с ОВЗ. Все они очень разные.
Трудность работы в группе РАС заключается в том, что у детей отсутствует речь, как вербальная, так и невербальная. Трудности в коммуникации часто приводят к тому, что ребёнок добивается желаемого или отказывается от неприятного для себя при помощи нежелательного поведения – убегает, кричит, швыряет предметы на пол и т.д.
Раньше считалось, что дети с РАС не стремятся к коммуникации, так как она неприятна и болезненна для них. Современные же исследования показывают, что дети с РАС очень хотят общаться, просто не знают, как это делать. Психическое развитие при аутизме определяется не просто как задержанное или нарушенное, а как искажённое. Искажённое, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а как средство аутостимуляции.

Что же такое аутостимуляция?
Аутостимуляция – (самостимуляция) – это повторяющиеся действия, которые ребёнок совершает с помощью собственного тела или окружающих предметов, чтобы получить сенсорные ощущения и отвлечься от стресса. Простыми словами, это способ успокоения или саморегуляции.
Согласно оценкам Всемирной организации здравоохранения, в мировом масштабе аутизм присутствует примерно у 1 ребёнка из 100. Расстройство аутистического спектра регистрируется у мальчиков в среднем в 4 раза чаще, чем у девочек. Причины его возникновения до конца не исследованы. К. С. Лебединская считает, что без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значительная часть этих детей становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. К сожалению, не все родители вовремя обращают внимание на какие - то особенные изменения, а узнав о том, что их ребёнок не такой как все, находятся в состоянии стресса и своими силами бывает очень сложно принять ту реальность. В такой ситуации просто необходима помощь, поддержка и понимание других людей. Ведь именно первые годы жизни являются важными для развития ребёнка, именно в этом возрасте наиболее активно развивается мозг ребёнка, малыш учится самостоятельности и общению. Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с педагогом. Поэтому, роль воспитателя в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. С целью достижения новых образовательных результатов в своей работе с детьми с РАС мы используем разнообразные здоровьесберегающие технологии.

Цель использования здоровьесберегающих образовательных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с РАС – это обеспечить обучающимся возможность сохранения здоровья в условиях образовательной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии мы применяем в различных видах деятельности. Это такие технологии, как:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья;
2. Технологии обучения здоровому образу жизни;
3. Коррекционные технологии.

1. Технологиям сохранения и стимулирования здоровья:

- Подвижные и спортивные игры. проводятся на прогулке, в спортивном зале. Игры доставляют удовольствие, создают хорошее настроение, содействуют укреплению здоровья.

- Су-Джоктерапия. Упражнения с использованием Су-Джок обогащают знания ребёнка о собственном теле, эти упражнения развивают тактильную чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, а также способствуют общему укреплению организма.

- «Сухой бассейн». Игры и упражнения в сухом бассейне укрепляют здоровье в целом, тонизируют мышцы и в то же время способствуют релаксации, совершенствуют координацию движений, тактильное и цветовое восприятие.

2.Технологии обучения здоровому образу жизни:

- Утренняя гимнастика. Каждое утро мы проводим утреннюю гимнастику.

- Гимнастика пробуждения. Проводится ежедневно после сна, состоит из упражнений в кровати. Является хорошим стимулом для поднятия настроения, бодрости.

3.Коррекционные технологии:

- Сказкотерапия:
- наиболее благоприятная, доступная и интересная технология в работе с детьми;
- снижает уровень тревожности, агрессивности, помогает отдохнуть от стресса, восстановить силы.
Дети научились слушать короткие сказки от начала до конца.

- Песочная терапия.
Песок - загадочный материал, обладающий способностью завораживать человека своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Дети с удовольствием играют, строя различные фигурки. Есть у нас ещё песок с подсветкой.

- Прищепкотерапия. Игры с прищепками очень полезное занятие, довольно весёлое и интересное. Тренировка пальцев и выполнение ребёнком движений руками, вносят бесценный вклад в полноценное развитие головного мозга малыша. Прищепка способствует формированию и развитию движения сжимания и разжимания кончиков пальцев обоих рук, способствует развитию мелкой моторики.

- Акватерапия. Игры с водой: дети переливают воду из одной ёмкости в другую, достают со дна предметы, запускают кораблики.
Вода даёт ребёнку не только приятные ощущения, но еще развивает различные рецепторы и предоставляет широкие возможности для познания мира. В играх с водой более интенсивно развиваются все познавательные функции ребенка - восприятие, внимание, память, мышление, речь.
В нашей группе много дидактических и развивающих игр. Например, игры на липучках. Дети с удовольствием играют в эти игры.
Вот такие здоровьесберегающие технологии мы используем в своей работе.
И очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка с РАС стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Применяя все перечисленные выше здоровьесберегающие технологии, мы видим положительную динамику в развитии.

Своё выступление хочу завершить цитатой из книги известного педагога Шалвы Амонашвили: «Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру….».